Technika informacyjna Caen A 1735 to jedna z najstarszych technik informacyjnych, która polega na użyciu kilku szlachetnych metali – miedzi, srebra i złota – do tworzenia tekstu. W tej technice szlachetne metale były używane do tworzenia liter, które tworzyły tekst. Technika ta powstała w 1735 roku w Caen w Normandii i stanowiła ważny krok na drodze do tworzenia stabilnych drukowanych tekstów. Technika ta jest wciąż używana do dziś do tworzenia ręcznych tekstów, które są trwałe i trudne do zmieniania bez użycia szlachetnych metali.
Ostatnia aktualizacja: Techniki informacyjne Caen A 1735
TECHNOLOGIE INFORMACYJNE
Prof. UKSW dr hab. Grażyna Szpor
WSTĘP
Zachowania ludzi, istotne dla życia zbiorowego, są regulowane - w imię ładu społecznego -
w sposób zorientowany na demokratycznie uzgodnione wartości.
Rozwój technologii informacyjnych wielorako wpływa na stosunki społeczne:
więcej przetwarzania informacji i nowe dobra
więcej kontaktów międzyludzkich i nowe ich wymiary
więcej problemów i nowe zagrożenia
W konsekwencji tradycyjne gałęzie prawa rozrastają się uwzględniając rozwój technologii
informacyjnych.
Wyróżnia się trzy metody regulacji stosunków społecznych. Metoda cywilnoprawna odnosi
się do fundamentów ludzkiej aktywności (być, mieć, umawiać się, naprawić szkody). Metoda
administracyjnoprawna wyznacza zasady urzędniczej interwencji w ludzką aktywność.
Metoda karnoprawna wyznacza granice ludzkiej aktywności (przestępstwo, proces, wyrok,
kara). Zmianą istotną dla wszystkich tych metod regulacji jest pojawienie się dokumentu
elektronicznego i podpisu elektronicznego. Komunikacja elektroniczna utrudnia też ochronę
własności intelektualnej, której regulacja jest wciąż rozbudowywana. Nowym wyzwaniem w
zakresie prawa administracyjnego jest dostęp do informacji publicznej i jej ponowne
wykorzystanie - w warunkach informatyzacji zasobów informacyjnych i elektronicznych usług
publicznych. Rozwój technologii informacyjnych przynosi obok korzyści także zagrożenia,
skłaniając do wprowadzania do prawa karnego nowych kategorii przestępstw przeciwko
informacji i innych „przestępstw komputerowych”.
Poznawanie prawa drogą elektroniczną, posługiwanie się dokumentami elektronicznymi,
poszanowanie cudzych praw autorskich, uzyskiwanie dostępu do informacji publicznej,
korzystanie z elektronicznych usług publicznych oraz świadomość zagrożeń ze strony
cyberprzestępców - są potrzebne także w czasie studiów. Dlatego właśnie, na ich początku
przedstawiamy sześć zagadnień:
1. Technologie informacyjne a poznanie prawa
2. Dokumenty elektroniczne
3. Ochrona własności intelektualnej w Internecie
4. Informacja publiczna
5. Infrastruktura informacyjna
6. Cyberprzestępczość
1. TECHNOLOGIE INFORMACYJNE A POZNANIE PRAWA
1. 1. Informacja, informatyka, technologie informacyjne
1. Pojęcie informacji jest istotne dla prawników, bo pojawia się w licznych aktach
normatywnych w wielu określeniach złożonych (np. informacja publiczna, informacja
niejawna, system informacyjny) oraz w definicjach różnych pojęć (np. dane osobowe to
każda informacja…). Ponieważ w Polsce nie ma definicji legalnej informacji, to podejmowane
są od dawna liczne próby interpretacji, w których informacja jest różnie objaśniana w
zależności od kontekstu.
Zaproponowano już wiele różnych definicji informacji o charakterze „dziedzinowym”. W
naukach ścisłych akcentuje się, że informacja nie jest materią ani energią - co każe odrębnie
traktować treści, nośniki danych i przekaz. Informatycy przyjmują, że wiadomość (dany
sygnał) niesie informację, jeżeli usuwa niepewność (redukuje entropię), a jeśli tak nie jest, to
dane (znaki nadające się do przetwarzania na nośnikach fizycznych) mają zerową wartość
informacyjną - a więc każda informacja to wiadomość, ale nie każda wiadomość niesie
informację. Informacja jako „to, czego wszelkie byty pożądają”, mieści się w filozoficznej
1
TECHNOLOGIEINFORMACYJE |
WNAUCZANIU ZINTEGROWANYM |
Zadaniaszko�y.
���� Przemiany jakie zachodz� wwielu dziedzinach �ycia ukazuj� nowe zadania i kierunkiedukacji szkolnej. Edukacja powinna uwzgl�dnia� warunki,w kt�rych si� odbywa, w tym tak�e techniczne warunki�ycia spo�ecze�stwa.
���� Wsp�czesna technologia informacyjna, maolbrzymi wp�yw na �ycie cz�owieka. Winno to znale��wyraz w procesie nauczania i wychowania, by odpowiednioprzygotowa� nast�pne pokolenia dzieci na �wiadomychodbiorc�w i u�ytkownik�w tej technologii.
���� Technologia informacyjna s�u�y wszechstronnemupos�ugiwaniu si� informacj� i komunikowaniu si�.Dotyczy to zar�wno zakresu, z kt�rego pochodziinformacja, w jakim celu z niej korzystamy oraz sposob�wpos�ugiwania si� ni�.
���� Nowa koncepcja kszta�cenia m�wi, �e edukacjaszkolna powinna wspomaga� i ukierunkowywa� wielostronnyrozw�j cz�owieka, a nie jedynie koncentrowa� si� naprzekazywaniu jak najwi�kszej ilo�ci gotowych fakt�w.Nowoczesne nauczanie powinno by� nastawione napobudzanie, aktywizowanie i rozwijanie dzia�alno�cipoznawczej.
���� Z technologi� informacyjn� zwi�zana jestjedna z g��wnych umiej�tno�ci kszta�conych w szkole,polegaj�ca na poszukiwaniu, porz�dkowaniu iwykorzystywaniu informacji pochodz�cych z r�nych�r�de�.
���� Zadaniem szko�y jest stworzenie odpowiednichwarunk�w do rozwijania aktywno�ci ucznia.
���� Dziecko ma uczy� si� dostrzega�, formu�owa�i prze�ywa� w rzeczywistych, czy te� naturalnie ispontanicznie organizowanych sytuacjach w procesieedukacyjnym w szkole, jak i poza murami szko�y.
���� Technologia informacyjna wspomaga zdobywaniekolejnych etap�w kszta�cenia, poznania i zrozumienie�wiata poprzez umo�liwienie i u�atwienie docierania dorzeczywistych zasob�w informacji. Wzmacnia tym samymtw�rcz� aktywno�� uczni�w, pomaga w odkrywaniu irozwijaniu zainteresowa� oraz u�atwia prac� nadw�asnym rozwojem.
���� Wprowadzanie uczni�w stopniowo do pos�ugiwaniasi� technologiami informacyjnymi u�atwi realizacj�zada� szko�y, a jednocze�nie pomo�e w rozwijaniuzainteresowa� i uzdolnie�.
���� Technologia informacyjna wzbogaca sposoby iwspomaga mo�liwo�ci zdobywania wiedzy i umiej�tno�ci,pomaga w rozwi�zywaniu problem�w i podejmowaniu decyzji,w znacznym zakresie usprawnia r�wnie� proces uczeniasi�.
Korzystanie z technologii informacyjnych u�atwiaradzenie sobie z niepewno�ci� dzia�ania i z�o�onymiproblemami, umo�liwia ca�o�ciowe postrzeganie,wspomaga prac� tw�rcz�.
���� Usprawnia jednocze�nie organizacj� pracy iu�atwia pos�ugiwanie si� wieloma technikami inarz�dziami pracy. Dostarcza �rodk�w do indywidualnychi grupowych prezentacji oraz do skutecznego komunikowaniasi�, u�atwiaj�c prac� w grupie.
W szkole uczniowie winni kszta�ci� swoje umiej�tno�ciwykorzystywania zdobytej wiedzy, jednak bardzo istotnejest przygotowanie dziecka do �wiadomego i m�dregokorzystania z komputer�w i technologii informacyjnej.
���� Powinni�my kszta�towa� cz�owieka otwartegona �wiat, umiej�cego si� w nim porusza� i korzysta�z tego co nam ofiaruje, nie gubi�c jednocze�nie tego cow cz�owieku najpi�kniejsze.
���� Nauczyciel powinien podejmowa� takie dzia�ania,kt�re wykorzystuj� naturaln� ciekawo�� dziecka, jegoaktywno�� i pomys�owo��.
Zaj�cia nie mog� polega� na wype�nianiu polece�nauczyciela i kopiowaniu jego poczyna�. Ucze� powinienby� stawiany w sytuacji problemowej, kt�ra b�dziezmusza�a go do my�lenia, do wyboru najlepszegorozwi�zania.
���� Edukacja wczesnoszkolna stanowi wa�ny i trudnyokres w �yciu cz�owieka. Nale�y stworzy� dzieckutakie warunki aby zach�ci� je do aktywnego uczestnictwaw procesie dydaktyczno-wychowawczym, u�atwi�wszechstronny rozw�j intelektualny i emocjonalny.
Analiza stanuwykorzystania technologii informacyjnych w nauczaniuzintegrowanym.
���� W ostatnich latach mo�nazauwa�y� rosn�ce zainteresowanie problematyk�wykorzystania komputer�w w procesie dydaktycznym.
���� Powstanie nowych technologii informacyjnychpowoduje prze�om w dotychczasowych metodach i �rodkachkszta�cenia, gdy� komputer stwarza nowe mo�liwo�ciwspomagania edukacji, w tym tak�e wczesnoszkolnej.
���� Podj�cie tego wyzwania jest niezwykle korzystne,bowiem wychodz�c naprzeciw zainteresowaniom uczni�wmo�na r�wnocze�nie podwy�szy� efektywno�� procesudydaktycznego. Wykorzystanie komputer�w w edukacjiwczesnoszkolnej stanowi dla dzieci du�� atrakcj�.Kszta�cenie wspomagane komputerem staje si� bardziejskuteczne, poniewa� dzieci ucz� si� formu�owaniaproblemu i analizowania mo�liwo�ci uzyskania jegonajlepszego rozwi�zania.
���� Wypracowane przez nie konkluzje wyrabiaj� wnich nawyki my�lenia poj�ciowego i tw�rczego. Zatemosi�gany jest cel procesu nauczania i uczenia si�poprzez przyswajanie wiadomo�ci, umiej�tno�ci iwarto�ci oraz monitorowany jest proces dydaktyczno-wychowawczy.
���� W wyniku korzystania ze sprz�tu informatycznegowyrabiany jest te� nawyk do skoncentrowania si� idobrego organizowania swojej pracy.
���� Z komputerowego wspomagania nauczania wynikaj�korzy�ci pedagogiczne. Wiele szk� unowocze�nia swemetody nauczania poprzez wprowadzanie nowych �rodk�wdydaktycznych, w�r�d kt�rych dominuje komputer wraz zuk�adami multimedialnymi.
���� �rodki te ��cz� wiele r�norodnychsposob�w prezentowania informacji. Nadaj� onewiadomo�ciom bardzo atrakcyjn� i urozmaicon� form�,dzi�ki czemu uczniowie z wi�kszym zaanga�owaniemuczestnicz� w lekcjach.
���� Oprogramowanie edukacyjne przeznaczone dozastosowania w klasach I-III jest do�� bogate i nadalsi� zwi�ksza. Dost�pne s� programy multimedialne nakr��kach CD, kt�re zgodnie z za�o�eniami nauczaniazintegrowanego, ��cz� w sobie tre�ci z r�nychdziedzin edukacji.
���� Komputerowy program dydaktyczny nigdy nie jestzawieszony w pr�ni. Dlatego te� nale�y mie� nauwadze konieczno�� po��czenia wiadomo�ci nowych zdotychczas poznanymi.
���� Nale�y jednak zdawa� sobie spraw�, �e pe�nysukces mo�na osi�gn��, wykorzystuj�c staranniedobrany program edukacyjny, �ci�le zwi�zany ztre�ciami nauczania, kt�rych realizacja jest celemzaj��. Innym czynnikiem maj�cym wp�yw na jaknajlepsze wykorzystanie programu, jest umiej�tno��obs�ugi komputera przez ucznia ze szczeg�lnymuwzgl�dnieniem jego manualnych umiej�tno�ci. Jest tobardzo wa�ne ze wzgl�du na zsynchronizowanie czynno�ciw momencie, gdy ucze� zna rozwi�zanie i ma jewykorzysta� w programie.
���� W pocz�tkowym etapie komputerowego wspomaganianauczania nale�y stosowa� te programy, kt�rychobs�uga jest zwi�zana z prostymi dzia�aniami np.klawiszy strza�ek. Kolejnym etapem powinno by�wprowadzenie myszki, kt�rej precyzyjne u�ywaniepocz�tkowo sprawia k�opoty niekt�rym uczniom.
���� W przypadku wyboru w�a�ciwego programuedukacyjnego nie ma potrzeby aktywizowania uczni�w,poniewa� wsp�czesne programy potrafi� znacznied�u�ej ni� inne �rodki dydaktyczne przyci�gn��uwag� dziecka w wieku wczesnoszkolnym.
���� Dzieje si� tak dzi�ki bliskiej mu tematyce,atrakcyjno�ci graficznej i d�wi�kowej, zawarto�ciciekawych i zr�nicowanych pod wzgl�dem trudno�cizada� z elementami zabawy, czy te� stosowaniu r�nychform nagradzania za dobrze wykonan� prac�.
���� Wykorzystanie �rodk�w informatyki w edukacjiwczesnoszkolnej powinno zwi�kszy� efektywno��dzia�a� edukacyjnych nauczyciela i zapewni�maksymaln� indywidualizacj� nauczania, bo przecie�ka�de dziecko ma inn� osobowo�� i pracuje w innymtempie.
���� Praca uczni�w z komputerem oznacza nie tylkokorzystanie z gotowych program�w. Dzieci mog� r�wnie�tworzy� w�asne prace i dokumenty, kt�re nast�pniedrukowane i powielane mog� by� wykorzystywane wdalszych etapach procesu dydaktycznego, a nawet w �yciucodziennym. Ponadto mo�liwo�� wykonania pracy przykomputerze, a nast�pnie jej wydrukowanie jest �r�d�emogromnego zaanga�owania podczas zaj�� i dostarczauczniom wiele rado�ci i dumy z samodzielnego wykonaniapracy.
���� R�wnie przydatne, a zarazem interesuj�ce dlauczni�w jest korzystanie z program�w malarskich (graficznych).Komputer wspaniale zast�puje kartk� papieru, kredki ifarby, a projektowanie rysunku stwarza siln� motywacj�do pracy. Doskona�e efekty daje kolorowanie gotowychrysunk�w prezentowanych na stronach Internetu np. www. pl.
Tym wi�ksza jest rado�� dziecka, �e mo�e spokojniezmienia� kolor wcze�niej wype�niony, a jego pomy�kanie ma wp�ywu na efekt ko�cowy.
���� Edytory graficzne stanowi� �r�d�o ciekawych�wicze� usprawniaj�cych percepcj� wzrokow�,orientacj� przestrzenn� i sprawno�� manualn�. Dziecikorzystaj�c z pomocy nauczyciela ��cz� wykonane wedytorze graficznym ilustracje z napisanymi w edytorzetekstowym w�asnymi tekstami.
���� W ramach szkolnej poligrafii za pomoc�komputera uczniowie mog� redagowa� szkoln� gazetk�,integruj�c w ten spos�b swe �rodowisko iumo�liwiaj�c prezentowanie zainteresowa� uczni�w najej �amach.
���� Komputerowa edukacja ma perspektyw� w nauczaniuwszystkich tre�ci, zgodnie z za�o�eniami nauczaniazintegrowanego.
Proces edukacji wsparty komputerem obejmuje r�ne formyczynno�ci, np. : �wiczenia wspomagane przez komputer,symulacj� z modelami sytuacyjnymi oraz gry dydaktyczneindywidualne i zespo�owe.
���� Komputer nie tylko wspiera, ale tak�erejestruje efekty uczenia si�, wskazuje trudno�ci, dajedodatkowe wyja�nienia.
Poza tym komputer mo�e sprawdza� poziom przygotowania iosi�gni�cia ucz�cych si�, przekazywa� tre�ciprogramowe wspieraj�c je ilustracjami, eksponowa��wiczenia do samodzielnego wykonania oraz przechowywa�w pami�ci osi�gni�cia i poprzednie etapy uczenia si�.
���� Kolejnym sposobem wykorzystania komputera doprzygotowywania si� do zaj�� i przeprowadzania procesudydaktycznego jest korzystanie z Internetu, kt�ry stajesi� coraz bardziej dost�pny i powszechny.
���� Jest to bowiem kolejny �rodek s�u��cywymianie informacji. Poprzez Internet u�ytkownicykomputer�w uzyskuj� wszelkiego rodzaju informacje,mog� odbiera� i wysy�a� mi�dzy sob� poczt�elektroniczn� - ale nie tylko.
���� W Internecie mo�na znale�� informacje naka�dy temat, jaki nam przyjdzie do g�owy.
���� Sie� sieci to niewyczerpane �r�d�o wiedzy,nieustannie aktualizowanej i poszerzanej. Wa�ne jestr�wnie� to, i� wszystkie informacje jakie znajdziemy wInternecie mo�emy wydrukowa�.
���� Doskona�e efekty daje korzystanie zewspomnianych ju� stron , gdzie dziecko szybko iobiektywnie zostaje ocenione za prawid�owe wykonaniepolecenia.
���� Aby w�a�ciwie wykorzysta� Internet w procesiedydaktycznym, powinni�my zacz�� od przetestowaniawszelkich praktycznych aspekt�w tzn. szybko�cipo��czenia, ewentualne trudno�ci, umiej�tno��pos�ugiwania si� programami do przegl�dania zasob�wInternetu (najpopularniejsze to Internet Explorer iNetscape Navigator). Na podstawie pr�b stwierdzam, �eprzeprowadzenie lekcji z wykorzystaniem Internetu "na�ywo" jest zwykle k�opotliwe ze wzgl�du naproblemy z po��czeniem.
���� Warto przypomnie�, �e korzystanie z Internetupodczas zaj�� powinno przebiega� zawsze pod kontrol�nauczyciela.
materia� opracowa�a | mgrLidia Czy�ewska
Ankieta CAWI (z angielskiego Computer Assisted Web Interview) jest częścią metodologii opartej na ankiecie dostarczonej respondentowi za pomocą linka w panelu lub na stronie internetowej. Metoda CAWI jest uważana za jeden z najbardziej ekonomicznych sposobów zbierania danych ankietowych, ponieważ nie wymaga ankieterów, urządzeń, ani dodatkowych narzędzi. Z tych wszystkich powodów ankiety CAWI, zwane również kwestionariuszami internetowymi, są jedną z najbardziej powszechnych metod zbierania informacji. Kiedy decydujesz się na metodę badawczą CAWI cała uwaga jest skupiona na konstrukcji kwestionariusza, ponieważ wskaźnik odpowiedzi jest bezpośrednio związany z jakością samego kwestionariusza. Główne zalety ankiet CAWIMetodologia badawcza CAWI może być korzystna z kilku powodów, oto ich lista:
Główne wady ankiet CAWIObniżając koszty ankiety musisz liczyć się z pewnymi nieuniknionymi wadami, które mogą w jakiś sposób wpłynąć na przeprowadzane przez Ciebie badanie CAWI. Warto, więc mieć świadomość istniejących wad ankiety przeprowadzanej metodą CAWI: Doskonały kwestionariusz ankiety CAWINajważniejszym etapem badania CAWI jest zaprojektowanie kwestionariusza. Należy go dokładnie zbadać i przetestować przed wysłaniem do respondentów. W tym paragrafie możemy poznać kilka praktycznych wskazówek, jak zaprojektować idealny kwestionariusz:
Jakość danych uzyskanych z ankiet CAWIW badaniach CAWI kluczowe znaczenie ma monitorowanie jakości i wiarygodności danych. W trakcie trwania badania zaleca się sprawdzanie wywiadów pełnych i częściowych. W ten sposób można sprawdzić, czy złożone, a także długie pytania powodują wyższy poziom rezygnacji z badania lub mogą prowadzić do przypadkowych i pośpiesznych odpowiedzi respondenta. Jakość kwestionariusza może być oceniana również w trakcie analizy danych: badając czas sondażu będziesz mógł wykluczyć dane, które wpłyną negatywnie na wynik ankiety. Inną ważną informacją jest poziom zadowolenia respondentów. Pod koniec wywiadu można umieścić pytanie oceniające, bądź porównać liczbę wypełnionych kwestionariuszy z liczbą osób, które nie dokończyły ankiety online. Monitorowanie i usuwanie braków w kwestionariuszu ma decydujące znaczenie dla uzyskania wiarygodnych danych do analizy wysokiej jakości. Podsumowując, aby stworzyć skuteczną ankietę CAWI musisz przestrzegać określonych zasad, które pomogą Ci uzyskać rzetelne wyniki przy bardzo niskich kosztach. Co mogę zrobić jeśli nie zebrałem odpowiedniej liczby ankiet? Dla klientów, którzy napotkali problem z zebraniem ankiet stworzyliśmy rozwiązanie pozwalające na dokupienie respondentów z panelu. W celu złożenia zamówienia należy w zakładce “ankietowani” skorzystać z opcji “Zakup respondentów”. Czy mogę pobrać wyniki badania?Wyniki badania można pobrać w formacie Excel w zakładce “Przegląd odpowiedzi”, dodatkowo możesz tam pobrać wyniki w formacie PDF każdego respondenta z osobna Bezpośredni link do pobrania Techniki informacyjne Caen A 1735 Ostatnia aktualizacja Techniki informacyjne Caen A 1735 KomentarzI have the same machine and I got an error code 2 years ago (p.err) and nobody can fix it since then. Do you have somebody's contact who can fix electronical problems on this machine? Thanks in advance.
anyone has installer driver for this machine..?
I e just bought the exact same machine and could do with help with it
Is there anyway you have info where to find parts for this machine? I own one and foot swtich is gone and spring.. will be a big big favor to ask.. you could send me link or telephone # . Zostaw komentarz |